Historias de vida . (s.f.). Recuperado el 13 de Febrero de 2014, de http://www.historiadevida.com/
Isaza Mejía, B. y. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el segundo ciclo. Bogota: SED BOGOTA.
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miércoles, 2 de julio de 2014
Resultados
En cuanto a los resultados logrados a lo largo del desarrollo de la presente unidad, se pueden clasificar por un lado los aprendizajes obtenidos en cuanto a la práctica pedagógica y su sistematización y los logros obtenidos por los estudiantes.
De un lado, mi práctica se vio enriquecida y cualificada en cuanto fue posible ligar y hacer uso de la escritura en otra área que no fuera Lenguaje, esto es muy importante ya que se llevó a la práctica la enseñanza de la función social de la escritura, es decir esta experiencia me permitió que se llevará al hecho la premisa de que la lectura y la escritura no solo se aprenden en la clase de español, sino que en otras áreas en este caso la informática es una habilidad que se puede desarrollar y perfeccionar con las diferentes herramientas informáticas existentes.
Así mismo, aprendí la importancia de planear tiempos, espacios y recursos, de tal manera que como se aprecia a lo largo del desarrollo de la secuencia, a veces los tiempos quedan cortos y se desbordan; de la misma forma el cómo organizar información, filtrarla para poder mostrar unos resultados.
Al escribir y reflexionar sobre la secuencia, se cae en cuenta de aciertos, potencialidades de lo planeado y lo ejecutado; así mismo las dificultades, fallas en el almacenamiento de datos, preparación de formatos de evaluación, retomar más estrategias propias del lenguaje, manejo de los recursos, pero que sirven para posteriores ejercicios de sistematización.
Por otro lado, el resultado y aporte fundamental de la secuencia en los aprendizajes de los estudiantes, fue la motivación que este trabajo generó en ellos; encontrar que escribir y asistirlo en un procesador de texto o una presentación de power point, fue no solo significativo porque pudieron escribir sobre sus vidas, sino hacer uso real de lo que aprenden en sus clases de español:
Redacción, ortografía, expresión escrito para que otros pudieran leer sus textos etc. De la misma manera que esto se entrelazó para conocer y manejar un computador y sus softwares y no verlo como un ejercicio aislado, sino como un proceso en donde lo que se aprende en la escuela, sirve para expresarse. También es destacable, el trabajo emotivo que generó esta secuencia, ya que a veces las realidades de los niños son bastante fuertes y reconocer su historia de vida fue realmente significativo para ellos.
Escribir, revisar, corregir, editar, darle formato a sus textos, hicieron que entendieran el proceso que se requiere para escribir.
En cuanto a los logros obtenidos entre lo planeado y lo ejecutado se puede afirmar que:
De un lado, mi práctica se vio enriquecida y cualificada en cuanto fue posible ligar y hacer uso de la escritura en otra área que no fuera Lenguaje, esto es muy importante ya que se llevó a la práctica la enseñanza de la función social de la escritura, es decir esta experiencia me permitió que se llevará al hecho la premisa de que la lectura y la escritura no solo se aprenden en la clase de español, sino que en otras áreas en este caso la informática es una habilidad que se puede desarrollar y perfeccionar con las diferentes herramientas informáticas existentes.
Así mismo, aprendí la importancia de planear tiempos, espacios y recursos, de tal manera que como se aprecia a lo largo del desarrollo de la secuencia, a veces los tiempos quedan cortos y se desbordan; de la misma forma el cómo organizar información, filtrarla para poder mostrar unos resultados.
Al escribir y reflexionar sobre la secuencia, se cae en cuenta de aciertos, potencialidades de lo planeado y lo ejecutado; así mismo las dificultades, fallas en el almacenamiento de datos, preparación de formatos de evaluación, retomar más estrategias propias del lenguaje, manejo de los recursos, pero que sirven para posteriores ejercicios de sistematización.
Por otro lado, el resultado y aporte fundamental de la secuencia en los aprendizajes de los estudiantes, fue la motivación que este trabajo generó en ellos; encontrar que escribir y asistirlo en un procesador de texto o una presentación de power point, fue no solo significativo porque pudieron escribir sobre sus vidas, sino hacer uso real de lo que aprenden en sus clases de español:
Redacción, ortografía, expresión escrito para que otros pudieran leer sus textos etc. De la misma manera que esto se entrelazó para conocer y manejar un computador y sus softwares y no verlo como un ejercicio aislado, sino como un proceso en donde lo que se aprende en la escuela, sirve para expresarse. También es destacable, el trabajo emotivo que generó esta secuencia, ya que a veces las realidades de los niños son bastante fuertes y reconocer su historia de vida fue realmente significativo para ellos.
Escribir, revisar, corregir, editar, darle formato a sus textos, hicieron que entendieran el proceso que se requiere para escribir.
En cuanto a los logros obtenidos entre lo planeado y lo ejecutado se puede afirmar que:
- Los niños y niñas desarrollaron muchas habilidades con el desarrollo de la secuencia, tanto a nivel escritural como a nivel del manejo del computador y algunos programas y sus herramientas.
- Los niños y niñas encontraron la función expresiva y emotiva del lenguaje, ya que todos de una u otra manera escribieron y recogieron información sobre sus vidas, algunos hasta proyectaron hacia un futuro ( proyecto de vida)
- Aunque no todos lograron culminar sus trabajos, por falta de tiempo, entre las producciones se encuentran elementos muy significativos.
- Es necesario reconocer que falto el tema de la autoevaluación y coevaluacion tanto de los estudiantes como de la actividad misma.
Descripción y análisis de la propuesta
El desarrollo de la secuencia fue casi de su totalidad, se planearon 8 sesiones, de las cuales en 5 cursos se lograron hacer hasta el momento de la socialización y la co-evaluación y autoevaluación; en uno de los cursos se logró hacer hasta la primera corrección debido a la poca carga horaria que hay con el grupo (1 hora semanal); además de la gran cantidad de actividades extraescolares que suelen haber en los colegios públicos, en comparación con las dos horas de los otros grupos.
1 SESION: Conocer que es una historia de vida
Sesión 1
La sesión se inició preguntando a los estudiantes qué conocen o saben sobre lo que es una historia de vida , en dicha lluvia de ideas la mayoría afirmaron que era escribir sobre la vida de una persona, y que esa persona era uno mismo, los niños lo asociaban sobre todo a lo que conocen como una autobiografía. A partir de este concepto se le mostro el modelo del cuento “LA CAJA DE CARTON” que se encontró en la web, y que se digitalizó y graficó en Word, tal y como se pretendía que quedara la historia de vida de cada niño y niña.
Los niños y niñas se vieron muy motivados y conmocionados con la historia, Al preguntárseles sobre qué tipo de texto era la mayoría afirmaron que era “un cuento”; aprovechando esto se les explicó que la historia de vida era parecido a una autobiografía pero que tenía un toque más literario “a manera de cuento” o sea que debían contar su historia como si fuera un cuento contado por ellos. Para abordar este texto se realizaron las siguientes preguntas, pero no se lograron abordar todas por la premura de tiempo, sin embargo se les dio la estructura que se aprecia en el cuadro, para que la siguieran en el texto que harán con sus padres o familiares cercanos.
¿Qué tipo de texto es este?
¿Cómo empieza la narración, quién habla, quién es el narrador?
¿ Qué palabras no conoces? Trata de definir su significado por lo que dice
Analiza cada uno de los personajes y define cómo es cada uno de ellos.
Aunque en un se pretendía presentar videos relacionados con historias de vida de niños, no se pudo hacer por la falta de tiempo.
A partir de este trabajo se construirán entre todos unos criterios para el inicio de que hagan y reconstruyan su historia de vida.
Para iniciar en conjunto con este trabajo junto a los padres se les dirá que tengan cuenta:
2 SESION: Realizar una primera versión de su historia de vida a partir del texto y los videos vistos.
Como tarea se les dejo a los estudiantes de los seis cursos que hicieran sus historias de vida escritas, en el cuaderno, con las indicaciones dadas en la primera sesión. Se les pidió que lo hicieran en casa en compañía de sus padres y familiares cercanos debido a que se debía hacer hincapié en aspectos que quizás los niños no recordaban. A continuación una muestra fotográfica de los textos hechos a mano por los niños y que posteriormente dependiendo del grado los niños debían digitar en Word (Grado 3 y 4) y Power point ( grado 5). Los niños se mostraron muy entusiasmados de utilizar el computador pero también de escribir lo que habían hecho con sus familias. Algunos niños llegaron sin sus trabajos y se les pidió que lo hicieran durante la clase.
Muestra de textos Grado 501
Digitación de textos grado 301
Algunos se adelantaron tanto que llevaron las fotos que aún no se habían pedido
3 y 4 SESION Realizar la primera correcciones
Previa autorización de uno de los estudiantes de cada curso se leyó una versión ajustada más o menos al modelo establecido a partir de dicha lectura, se compara con lo entregado y se les pedirá que hagan correcciones necesarias que se ajusten a los siguientes parámetros
En la medida que los niños y niñas iban haciendo el trabajo lo iban entendiendo, para ellos era muy difícil salirse de la enumeración de momentos de su vida, o de hablar en primera persona, pero se les iba ejemplificando y lo entendían.
El tema de la ortografía se dificultó un poco ya que escribían palabras que el corrector no identificaba , entonces toco a los que se pudo hacer algunas correcciones sobre todo en coherencia, supresión de muletillas y puntuación. La mayoría de textos quedaron con dificultades en este aspecto.
Trabajo estudiantes grado 402
5 SESION Inserción de imágenes
Los estudiantes llevaron fotografías de momentos importantes de su vida, ya sea en formato digital o en físico, a estas últimas se les tomaran fotos; otros que no tenían este material hicieron dibujos y también se les tomaron fotos. El material fue abundante y este trabajo les motivo mucho, algunos hasta llevaron sus propios montajes. Aquí algunas muestras de lo llevado
Se hizo la inserción de imágenes que los niños llevaron ya sea de manera digital o tomándole fotografías a cada uno de sus registros gráficos. Aquí se les enseñó a los niños como insertar una imagen desde carpeta, como moverla, rotarla y editarla. Así mismo, como se pueden ubicar fotos en un texto, por la herramienta posición.
También como cita en un texto una fotografía y hacer pies de fotos.
En todos los grupos no se logró, la totalidad del trabajo, algunos solo llegaron a la primera versión de los textos
6 SESION Revisión y edición del texto
Primero se les indico por medio de un pantallazo grande, el camino a seguir para insertar títulos y marcos, luego se les pidió a los niños que lo hicieron.
La idea inicial era que la docente hiciera una última revisión y les colocara las respectivas anotaciones, lamentablemente por cuestiones de tiempo y volumen de trabajo no se pudo hacer, como se puede apreciar en las imágenes anteriores, ese fue el mayor avance que se logró con las producciones de los niños Se les explicó a los niños como aparecerán las correcciones.
7 sesión : Edición y ultimo versión
Por medio del ejemplo inicial, con la herramienta de comentarios se pretendía indicar a los niños como se debían hacer las correcciones. Este trabajo no se alcanzó a hacer, se requieren más sesiones o se debe robustecer las estrategias para la evaluación de salones de clases como más de 40 estudiantes en ellas.
8 Sesión: Publicación en el blog de los textos completos.
Impresión de los textos o en un medio virtual. Coevaluacion, autoevaluación y evaluación
A lo largo de la experiencia se fue publicando y sistematizando el proceso de la elaboración de los textos, en el blog de primaria del Colegio Tibabuyes Universal, que se creó para sistematizar la experiencia de integración curricular que la primaria lleva cabo en el marco de la implementación de los ciclos, http://ecokidstibabuyes.blogspot.com/, el proceso de publicación de los textos esta aun en desarrollo ya que requiere organizarlo y subirlo a plataformas que permitan la subida de textos y presentaciones en power point.
Muestra de lo subido al blog http://ecokidstibabuyes.blogspot.com/
Se planeó un primer momento donde se les pedía que a partir de su última versión, evaluarán a manera de escala a partir de unos ítems sus texto. En un segundo momento se les pediría que a partir de la última versión del texto de un compañero, se evalúen a manera de escala a partir de unos ítems el texto. A partir del mismo formato se evaluará por parte de la docente y que los niños que quisieran expusieran sus textos. Este trabajo no se logró hacer
1 SESION: Conocer que es una historia de vida
Sesión 1
La sesión se inició preguntando a los estudiantes qué conocen o saben sobre lo que es una historia de vida , en dicha lluvia de ideas la mayoría afirmaron que era escribir sobre la vida de una persona, y que esa persona era uno mismo, los niños lo asociaban sobre todo a lo que conocen como una autobiografía. A partir de este concepto se le mostro el modelo del cuento “LA CAJA DE CARTON” que se encontró en la web, y que se digitalizó y graficó en Word, tal y como se pretendía que quedara la historia de vida de cada niño y niña.
Los niños y niñas se vieron muy motivados y conmocionados con la historia, Al preguntárseles sobre qué tipo de texto era la mayoría afirmaron que era “un cuento”; aprovechando esto se les explicó que la historia de vida era parecido a una autobiografía pero que tenía un toque más literario “a manera de cuento” o sea que debían contar su historia como si fuera un cuento contado por ellos. Para abordar este texto se realizaron las siguientes preguntas, pero no se lograron abordar todas por la premura de tiempo, sin embargo se les dio la estructura que se aprecia en el cuadro, para que la siguieran en el texto que harán con sus padres o familiares cercanos.
¿Qué tipo de texto es este?
¿Cómo empieza la narración, quién habla, quién es el narrador?
¿ Qué palabras no conoces? Trata de definir su significado por lo que dice
Analiza cada uno de los personajes y define cómo es cada uno de ellos.
| 1. estado inicial |
2. Un evento que se transforma y que cambia |
3. Algo que produce el cambio anterior, el comflicto |
4. El desenlace, es el resultado de todo lo anterior, un evento que acaba el conflicto | 5. se vuelve a una situación estable |
Aunque en un se pretendía presentar videos relacionados con historias de vida de niños, no se pudo hacer por la falta de tiempo.
A partir de este trabajo se construirán entre todos unos criterios para el inicio de que hagan y reconstruyan su historia de vida.
Para iniciar en conjunto con este trabajo junto a los padres se les dirá que tengan cuenta:
- fecha y lugar de nacimiento,
- descripción de dicho lugar.
- descripción de los lugares y recuerdos más representativos de la vida.
Sesión 1 con el grado 502.
2 SESION: Realizar una primera versión de su historia de vida a partir del texto y los videos vistos.
Como tarea se les dejo a los estudiantes de los seis cursos que hicieran sus historias de vida escritas, en el cuaderno, con las indicaciones dadas en la primera sesión. Se les pidió que lo hicieran en casa en compañía de sus padres y familiares cercanos debido a que se debía hacer hincapié en aspectos que quizás los niños no recordaban. A continuación una muestra fotográfica de los textos hechos a mano por los niños y que posteriormente dependiendo del grado los niños debían digitar en Word (Grado 3 y 4) y Power point ( grado 5). Los niños se mostraron muy entusiasmados de utilizar el computador pero también de escribir lo que habían hecho con sus familias. Algunos niños llegaron sin sus trabajos y se les pidió que lo hicieran durante la clase.
Muestra de textos Grado 501
Digitación de textos grado 301
Algunos se adelantaron tanto que llevaron las fotos que aún no se habían pedido
3 y 4 SESION Realizar la primera correcciones
Previa autorización de uno de los estudiantes de cada curso se leyó una versión ajustada más o menos al modelo establecido a partir de dicha lectura, se compara con lo entregado y se les pedirá que hagan correcciones necesarias que se ajusten a los siguientes parámetros
- Que sea escrita en tercera persona ( a manera de cuento, como si ellos fueran los narradores)
- Corregir con el corrector de ortografía.
En la medida que los niños y niñas iban haciendo el trabajo lo iban entendiendo, para ellos era muy difícil salirse de la enumeración de momentos de su vida, o de hablar en primera persona, pero se les iba ejemplificando y lo entendían.
El tema de la ortografía se dificultó un poco ya que escribían palabras que el corrector no identificaba , entonces toco a los que se pudo hacer algunas correcciones sobre todo en coherencia, supresión de muletillas y puntuación. La mayoría de textos quedaron con dificultades en este aspecto.
Trabajo estudiantes grado 402
5 SESION Inserción de imágenes
Los estudiantes llevaron fotografías de momentos importantes de su vida, ya sea en formato digital o en físico, a estas últimas se les tomaran fotos; otros que no tenían este material hicieron dibujos y también se les tomaron fotos. El material fue abundante y este trabajo les motivo mucho, algunos hasta llevaron sus propios montajes. Aquí algunas muestras de lo llevado
Se hizo la inserción de imágenes que los niños llevaron ya sea de manera digital o tomándole fotografías a cada uno de sus registros gráficos. Aquí se les enseñó a los niños como insertar una imagen desde carpeta, como moverla, rotarla y editarla. Así mismo, como se pueden ubicar fotos en un texto, por la herramienta posición.
También como cita en un texto una fotografía y hacer pies de fotos.
En todos los grupos no se logró, la totalidad del trabajo, algunos solo llegaron a la primera versión de los textos
6 SESION Revisión y edición del texto
Primero se les indico por medio de un pantallazo grande, el camino a seguir para insertar títulos y marcos, luego se les pidió a los niños que lo hicieron.
Muestra de trabajo realizado por estudiante de 402 en Word.
Muestra de trabajo realizado por estudiante de 502 en Power Point.
La idea inicial era que la docente hiciera una última revisión y les colocara las respectivas anotaciones, lamentablemente por cuestiones de tiempo y volumen de trabajo no se pudo hacer, como se puede apreciar en las imágenes anteriores, ese fue el mayor avance que se logró con las producciones de los niños Se les explicó a los niños como aparecerán las correcciones.
7 sesión : Edición y ultimo versión
Por medio del ejemplo inicial, con la herramienta de comentarios se pretendía indicar a los niños como se debían hacer las correcciones. Este trabajo no se alcanzó a hacer, se requieren más sesiones o se debe robustecer las estrategias para la evaluación de salones de clases como más de 40 estudiantes en ellas.
8 Sesión: Publicación en el blog de los textos completos.
Impresión de los textos o en un medio virtual. Coevaluacion, autoevaluación y evaluación
A lo largo de la experiencia se fue publicando y sistematizando el proceso de la elaboración de los textos, en el blog de primaria del Colegio Tibabuyes Universal, que se creó para sistematizar la experiencia de integración curricular que la primaria lleva cabo en el marco de la implementación de los ciclos, http://ecokidstibabuyes.blogspot.com/, el proceso de publicación de los textos esta aun en desarrollo ya que requiere organizarlo y subirlo a plataformas que permitan la subida de textos y presentaciones en power point.
Muestra de lo subido al blog http://ecokidstibabuyes.blogspot.com/
Se planeó un primer momento donde se les pedía que a partir de su última versión, evaluarán a manera de escala a partir de unos ítems sus texto. En un segundo momento se les pediría que a partir de la última versión del texto de un compañero, se evalúen a manera de escala a partir de unos ítems el texto. A partir del mismo formato se evaluará por parte de la docente y que los niños que quisieran expusieran sus textos. Este trabajo no se logró hacer
¿Qué es sistematizar?
El escribir sobre algún tema en particular, hace que las personas reorganicen sus ideas y puedan exponerlas a los demás, o las usen para expresar o convencer, esto no es ajeno al escribir sobre la practica educativa, al escribir sobre lo que se hace en el aula, cómo se hace y repensar los logros obtenidos, se toma distancia y se piensa lo cotidiano, y a partir de esto se puede replantear y repensar lo que se hace, y por qué no darle un valor agregado o reconocer las buenas prácticas. En esto consiste el sistematizar, recoger lo que se planea, pensar lo que se hace y confrontarlo con lo que se pretendía y se hizo, pensar en los objetivos, en las actividades, en las metodologías, enfrentarlas a teorías y de allí enriquecerlas o replantearlas, así lo afirma Pérez y otros “La escritura como actividad de distanciamiento de la práctica, del propio pensamiento y de reordenación del mismo, se constituye, desde esa función meta-cognitiva, en un espacio de producción de conocimiento. Estos elementos otorgan un sentido particular al fortalecimiento de la escritura en su doble función: social, en tanto posibilita el diálogo con los otros sobre el pensamiento
propio; y epistémica, en tanto constituye un modo particular de pensar, de aprender, un espacio de diálogo con sí mismo (Pérez y Roa, 2014: 05).
El sistematizar esta secuencia, permitirá poner distancia a lo que se planeó y lo que se logró hacer en la pretensión de desarrollar la escritura por medio de ayudas tecnológicas, e integrar diversas áreas a la reconstrucción de la historia de vida de los estudiantes, además, encontrar como lo que se ha venido haciendo en torno a las TICS y el fortalecimiento de la lectura ( investigación); la escritura ( producción de textos de diversa índole) y la oralidad ( exposición de los trabajos) ha sido significativa para los estudiantes y puede perfeccionarse.
En ocasiones, la labor docente no es reconocida por eso mismo, porque a pesar de que se hacen diferentes innovaciones y actividades significativas en el aula, no se plasman en un papel y en consecuencia no se reflexionan y no se construye un saber pedagógico desde la experiencia del maestro, que es de donde realmente debería surgir.
propio; y epistémica, en tanto constituye un modo particular de pensar, de aprender, un espacio de diálogo con sí mismo (Pérez y Roa, 2014: 05).
El sistematizar esta secuencia, permitirá poner distancia a lo que se planeó y lo que se logró hacer en la pretensión de desarrollar la escritura por medio de ayudas tecnológicas, e integrar diversas áreas a la reconstrucción de la historia de vida de los estudiantes, además, encontrar como lo que se ha venido haciendo en torno a las TICS y el fortalecimiento de la lectura ( investigación); la escritura ( producción de textos de diversa índole) y la oralidad ( exposición de los trabajos) ha sido significativa para los estudiantes y puede perfeccionarse.
En ocasiones, la labor docente no es reconocida por eso mismo, porque a pesar de que se hacen diferentes innovaciones y actividades significativas en el aula, no se plasman en un papel y en consecuencia no se reflexionan y no se construye un saber pedagógico desde la experiencia del maestro, que es de donde realmente debería surgir.
Referentes conceptuales
En la escuela la escritura se debe usar para diferentes propósitos, y esta suele despojarse en muchas ocasiones de su carácter multifuncional y la convierte en una actividad puramente escolar, artificial y desprovista de sentido.
En la vida real usamos la escritura con propósitos definidos y para lectores concretos. En la escuela con frecuencia la producción de textos escritos suelen privarse de reales propósitos, donde los niños asocian la escritura con un ejercicio puramente escolar sin ningún tipo de conexión con la vida real o con las otras materias del currículo.
Usar la escritura como herramienta para aprender los diversos saberes disciplinares supone aceptar que el proceso de composición de textos incluye un proceso de aprendizaje sobre la escritura que puede utilizarse para aprender sobre cualquier tema o asignatura del currículo y que esta no solo sirve para evaluar los conocimientos del alumno sobre un tema, sino que puede utilizarse para aprender sobre ese tema.
Es en este caso escribir la historia de vida, da cuenta de un proceso de uso de la escritura, en la que los niños reconocen su propia historia, mediante esta, pueden develar su propio ser, reconocer lo que hace parte de su formación y fomentar el autoconocimiento fortalecer y superar las adversidades.
Sobre la conceptualización de las historia de Vida encontramos el siguiente fragmento que se proyecta en los objetivos de la secuencia:
“Las Historias de Vida constituyen una metodología que nos permite reunir los acontecimientos más significativos de nuestras vidas, desde que nacemos hasta el momento en que nos sentamos a ordenar los pasos andados. Para hacer una historia de vida utilizamos como principal herramienta la memoria, pues nos permite reconstruir de dónde venimos, la formación paulatina de nuestra familia, el contexto social, cultural, político y económico que nos ha tocado vivir y todos aquellos hechos que nos han marcado.” (Historias de vida )
Historias de vida . (s.f.). Recuperado el 13 de Febrero de 2014, de http://www.historiadevida.com/
Es por ello que en la presente secuencia didáctica se utilizará la escritura dentro del contexto de las clases informática y en el marco de las historias de vida de los estudiantes, ya que congruente a lo afirmado en párrafos anteriores, la desarrollo de procesos lectores debe estar presentes en todas las áreas del conocimiento y se presta para enseñar los contenidos inherentes a ellas “ Lo anterior nos sirve para entender que enseñar a escribir en ciencias no es lo mismo que enseñar a hacerlo en sociales o en matemáticas o en lenguaje. Y que un profesor de lengua no puede enseñar los textos propios de las demás áreas porque no se trata solo de un formato; se tratade poner en palabras los saberes, operaciones cognitivas y maneras de construir conocimientos propios de cada área. La calidad del texto que produzcan los niños estará condicionada por los conocimientos del área; cuanto más sepan sobre el tema, mejor será la calidad de los escritos.” (Isaza Mejía, 2010).
Así mismo los estudiantes al hacer su historia de vida encuentran un sentido al escribir, mas allá de un quehacer escolar, sino que reconstruyen aspectos importantes de su vida, a la vez que aprenden herramientas de programas en informática, haciendo que se logre la llamada función social y en este caso la función expresiva del lenguaje.
En la vida real usamos la escritura con propósitos definidos y para lectores concretos. En la escuela con frecuencia la producción de textos escritos suelen privarse de reales propósitos, donde los niños asocian la escritura con un ejercicio puramente escolar sin ningún tipo de conexión con la vida real o con las otras materias del currículo.
Usar la escritura como herramienta para aprender los diversos saberes disciplinares supone aceptar que el proceso de composición de textos incluye un proceso de aprendizaje sobre la escritura que puede utilizarse para aprender sobre cualquier tema o asignatura del currículo y que esta no solo sirve para evaluar los conocimientos del alumno sobre un tema, sino que puede utilizarse para aprender sobre ese tema.
Es en este caso escribir la historia de vida, da cuenta de un proceso de uso de la escritura, en la que los niños reconocen su propia historia, mediante esta, pueden develar su propio ser, reconocer lo que hace parte de su formación y fomentar el autoconocimiento fortalecer y superar las adversidades.
Sobre la conceptualización de las historia de Vida encontramos el siguiente fragmento que se proyecta en los objetivos de la secuencia:
“Las Historias de Vida constituyen una metodología que nos permite reunir los acontecimientos más significativos de nuestras vidas, desde que nacemos hasta el momento en que nos sentamos a ordenar los pasos andados. Para hacer una historia de vida utilizamos como principal herramienta la memoria, pues nos permite reconstruir de dónde venimos, la formación paulatina de nuestra familia, el contexto social, cultural, político y económico que nos ha tocado vivir y todos aquellos hechos que nos han marcado.” (Historias de vida )
Historias de vida . (s.f.). Recuperado el 13 de Febrero de 2014, de http://www.historiadevida.com/
Es por ello que en la presente secuencia didáctica se utilizará la escritura dentro del contexto de las clases informática y en el marco de las historias de vida de los estudiantes, ya que congruente a lo afirmado en párrafos anteriores, la desarrollo de procesos lectores debe estar presentes en todas las áreas del conocimiento y se presta para enseñar los contenidos inherentes a ellas “ Lo anterior nos sirve para entender que enseñar a escribir en ciencias no es lo mismo que enseñar a hacerlo en sociales o en matemáticas o en lenguaje. Y que un profesor de lengua no puede enseñar los textos propios de las demás áreas porque no se trata solo de un formato; se tratade poner en palabras los saberes, operaciones cognitivas y maneras de construir conocimientos propios de cada área. La calidad del texto que produzcan los niños estará condicionada por los conocimientos del área; cuanto más sepan sobre el tema, mejor será la calidad de los escritos.” (Isaza Mejía, 2010).
Así mismo los estudiantes al hacer su historia de vida encuentran un sentido al escribir, mas allá de un quehacer escolar, sino que reconstruyen aspectos importantes de su vida, a la vez que aprenden herramientas de programas en informática, haciendo que se logre la llamada función social y en este caso la función expresiva del lenguaje.
Objetivos
Objetivo general
Implementar en el aula una secuencia didáctica que permita al docente crear condiciones a sus estudiantes durante el proceso de escritura y así construir con ellos estrategias para mejorar su desempeño como escritores.
Objetivos específicos
Implementar en el aula una secuencia didáctica que permita al docente crear condiciones a sus estudiantes durante el proceso de escritura y así construir con ellos estrategias para mejorar su desempeño como escritores.
Objetivos específicos
- Comprender y aplicar las características de la historia de vida como texto narrativo.
- Desarrollar un proceso escritural con el fin de organizar cronológicamente la historia de vida de cada estudiante, haciendo conciencia de su realidad y las formas de proyectarla a futuro.
- Analizar ejemplos de textos sobre historias de vida que brinden elementos para el plan de escritura
- Construir un plan de escritura y revisión para la producción de un libro con la historia de vida de cada estudiante
- Realizar un libro digital en word sobre las historias de vida para darlos a conocer a los estudiantes de las instituciones: Tibabuyes Universal, Divino Maestro y Acacias II.
Problemática
En nuestra realidad escolar la escritura tiene muy poca cabida, pues esta está solo orientada al desarrollo del área del lenguaje, generalmente por que se asocia a esta área del conocimiento, y regularmente se piensa que potenciarla es trabajo de los docentes del área de español, existen unas falsas creencias donde se atribuye la responsabilidad y la necesidad de aprender a leer y a escribir a la clase de español.
Una de las demandas más frecuentes que la escuela hace al estudiante, es que escriba diversos tipos de textos y no siempre a los niños les entusiasman estas actividades, ni tienen una representación clara del tipo de texto que deben escribir.
También no es frecuente que los profesores apoyen a los estudiantes DURANTE el proceso de escritura enseñándoles, de manera intencional, cómo pueden mejorar el texto que escribieron, por tal razón considero que es esta la oportunidad para hacerlo y proporcionar estrategias a los niños, para enfrentarse a la escritura de un texto.
Una de las demandas más frecuentes que la escuela hace al estudiante, es que escriba diversos tipos de textos y no siempre a los niños les entusiasman estas actividades, ni tienen una representación clara del tipo de texto que deben escribir.
También no es frecuente que los profesores apoyen a los estudiantes DURANTE el proceso de escritura enseñándoles, de manera intencional, cómo pueden mejorar el texto que escribieron, por tal razón considero que es esta la oportunidad para hacerlo y proporcionar estrategias a los niños, para enfrentarse a la escritura de un texto.
Contextualización
El COLEGIO TIBABUYES UNIVERSAL se encuentra ubicado en la localidad de suba en Bogotá, Colombia. A dicha institución acuden niños y niñas de estratos 1, 2 y 3, en situaciones psicosociales y socioeconómicas difíciles. Aun así los estudiantes guardan relaciones cercanas con sus docentes, pero existen algunas problemáticas en las relaciones con su pares . En el aspecto académico el desempeño es muy regular, debido en gran parte la apatía por parte de los estudiantes y debido a la falta de acompañamiento familiar.
Los niños de estos grados están entre los ocho y diez años de edad, son alegres, curiosos, inquietos, con deseos de aprender y compartir. Les agrada la actividad física al aire libre los juegos y actividades en grupo. Les encantan que les lean, escuchar historias imaginarias, cuentos, dibujar y competir.
Los estudiantes de estos grados tienen potencialidades de trabajar en equipo para intercambiar con sus pares, requieren de actividades concretas para la aprehensión del conocimiento, se crean preconceptos haciendo importante el desarrollo del lenguaje y la capacidad de expresar sentimientos, construir relatos, hacer descripciones y elaborar resúmenes orales y escritos.
Los niños de estos grados están entre los ocho y diez años de edad, son alegres, curiosos, inquietos, con deseos de aprender y compartir. Les agrada la actividad física al aire libre los juegos y actividades en grupo. Les encantan que les lean, escuchar historias imaginarias, cuentos, dibujar y competir.
Los estudiantes de estos grados tienen potencialidades de trabajar en equipo para intercambiar con sus pares, requieren de actividades concretas para la aprehensión del conocimiento, se crean preconceptos haciendo importante el desarrollo del lenguaje y la capacidad de expresar sentimientos, construir relatos, hacer descripciones y elaborar resúmenes orales y escritos.
Inicio
Hola a todos, bienvenidos a mi blog, soy la maestra Yenny Bejarano, docente de la institución educativa Tibabuyes Universal Jornada de la tarde, en esta institución enseño informática de 1° a 5° y Tecnología de 3° a 5° y les presento el trabajo que realicé con mis estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto.
Básicamente la secuencia didáctica, tuvo por objetivo la Elaboración de un libro digital donde están las historias de vida de los estudiantes de grado 3, 4 y 5 y no se encuentra en el marco de algún proyecto institucional, sino que es una iniciativa llevada a cabo por mí y mis niños y el el programa de acompañamiento del CERLALC- SED.
La elaboración de la estructura inicial de la presente secuencia didáctica, corrió por cuenta de las maestras Luz Stela Pérez, Ruth Viviana Niño y por mí, pero, finalmente se ejecutó en la institución educativa TIBABUYES UNIVERSAL con estudiantes.
Básicamente la secuencia didáctica, tuvo por objetivo la Elaboración de un libro digital donde están las historias de vida de los estudiantes de grado 3, 4 y 5 y no se encuentra en el marco de algún proyecto institucional, sino que es una iniciativa llevada a cabo por mí y mis niños y el el programa de acompañamiento del CERLALC- SED.
La elaboración de la estructura inicial de la presente secuencia didáctica, corrió por cuenta de las maestras Luz Stela Pérez, Ruth Viviana Niño y por mí, pero, finalmente se ejecutó en la institución educativa TIBABUYES UNIVERSAL con estudiantes.
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